國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析

□郝丹MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）即“大規(guī)模在線開放課程”，因其大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)，與之相關(guān)的非正式言論和正式的學(xué)術(shù)研究紛至沓來。對(duì)MOOC實(shí)踐和研究的深入分析既是MOOC現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，也是其可持續(xù)發(fā)展的要求。國內(nèi)MOOC的發(fā)展已然將成燎原之勢，在相關(guān)實(shí)踐中亮點(diǎn)與不足并存，與之對(duì)應(yīng)的是，國內(nèi)對(duì)MOOC的學(xué)術(shù)研究狀況既有亮點(diǎn)，亦有較大的上升空間。本文試圖在全球MOOC發(fā)展熱潮的背景下，參照國外MOOC相關(guān)研究成果，梳理國內(nèi)MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)，綜合國內(nèi)MOOC相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議情況，探討國內(nèi)MOOC研究的特點(diǎn)和值得關(guān)注的問題。

　　一、概述MOOC，即“MassiveOpenOnlineCourse”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”。一般認(rèn)為，MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可追溯到2007年，當(dāng)時(shí)，美國猶他州立大學(xué)的DavidWiley教授基發(fā)起了一門名為“IntrotoOpenEducation（INST7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（UniversityofRegina）的AlecCouros教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，“MediaandOpenEducation（ECI 831）”，并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是MOOC的前身。（李青，王濤，2012）“MOOC”是2008年戴夫科米爾（DaveCormier）和布萊恩。亞歷山大（BryanAlexander）對(duì)喬治西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬唐斯（StephenDownes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“MassiveOpenOnlineCourses”首字母的縮寫。這門名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程吸引了25名在校生和2，300名免費(fèi)在線參與的學(xué)生。（ohnDaniel，2012）義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。2012年9月20曰，該定義演變?yōu)椋骸癕OOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。盡管MOOC的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程有些類似，但是其典型特征在于它不提供學(xué)分。不過為了相關(guān)認(rèn)證，它也可以（二）MOOC的分類與特點(diǎn)嚴(yán)格地說，MOOC包括聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC兩種，二者在教學(xué)理念上差異很大，一般媒體上常見是xMOOC.其區(qū)別包括：cMOOC模型強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建、創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOC模型強(qiáng)調(diào)視頻演示、小測驗(yàn)、測試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。換言之，cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。（ohnDaniel，2012）具體從實(shí)踐來看，cMOOC均是單個(gè)課程，由教師個(gè)人組織和實(shí)施，大學(xué)官方機(jī)構(gòu)不參與，而xMOOC模式的開放課程基本上以開放課程項(xiàng)目網(wǎng)站的形式運(yùn)行，每個(gè)網(wǎng)站會(huì)有數(shù)十到上百門課程。在組織機(jī)構(gòu)方面，xMOOC采用公司化運(yùn)營形式，有外部資金投入，具有商業(yè)化潛力，并且和多所知名高校合作。這些規(guī)模較大的MOOC課程網(wǎng)站為更多學(xué)習(xí)者提供了開放的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，而且它們組織嚴(yán)密、流程規(guī)范，無論規(guī)模、受益面還是社會(huì)影響均遠(yuǎn)（李青等，2013）。本文在后面的分析中，并不嚴(yán)格區(qū)分cMOOC和xMOOC.李青、王濤（2012）認(rèn)為，從課程本身來說，MOOC具有如下的特征：具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等），這是一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論沒有的；是一種資源和信息均開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，沒有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制；是種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和個(gè)性化的；是一種生成式課程，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)者更主要是通過對(duì)某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí)。

　　Downes總結(jié)出MOOC的四個(gè)基本原則（Downes，2008）：匯聚，混合，轉(zhuǎn)用，推動(dòng)分早。

　　他認(rèn)為這些原則也體現(xiàn)了MOOC的特點(diǎn)。PanchenkoL.F.（2013）根據(jù)自己的體驗(yàn)和對(duì)相關(guān)研究的分析，認(rèn)為MOOC對(duì)教師而言具有13個(gè)優(yōu)點(diǎn)：免費(fèi)參與；支持在職培訓(xùn)；讓學(xué)習(xí)者接觸到知名大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格；能比較不同的方法論；從學(xué)生角度體驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；體驗(yàn)論壇討論；體驗(yàn)同伴評(píng)價(jià)；拓展關(guān)于教學(xué)方法論的視野和知識(shí)；借助MOOC增加在大學(xué)講授課程的機(jī)會(huì)；跨文化能力的發(fā)展；英語聽、讀、寫技能的提高；建立新的專業(yè)聯(lián)系；從一"個(gè)新的角度反思自己的教育活動(dòng)。

　　5個(gè)主要元素組成：教師，學(xué)習(xí)者，主題，學(xué)習(xí)材料和情境（Kop，R，2011；SaraIbn曰Ahrache等，2013）。李青等（2012）觀察和分析了十門MOOC課程，總結(jié)出了MOOC的般運(yùn)行模式，從中提取出MOOC的組成要素：物的要素（平臺(tái)與工具，課程信息，學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師，學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)人）。從這些研究當(dāng)中可以看到，對(duì)MOOC組成要素的剖析已經(jīng)較多包含了“人”的因素�？梢�，關(guān)于MOOC的研究焦點(diǎn)開始從表象上的規(guī)模大、范圍廣、資源豐富，轉(zhuǎn)向了更實(shí)質(zhì)性的教與學(xué)的本質(zhì)層面，跟教學(xué)相關(guān)的要素以及跟“人”相關(guān)的要素開始引起研究者的注意。

　　根據(jù)2013地平線報(bào)告（高等教育版）的具體實(shí)施中包含了不同的哲學(xué)取向，但是早期和當(dāng)代的MOOC有一個(gè)共同點(diǎn)：它們運(yùn)用了大量新興教學(xué)法和工具，包含混合式學(xué)習(xí)、開放教育資源和眾包交互（crowd-sourcedinteraction）等。這些支撐MOOC工作流的技術(shù)在不同模不盡相同，但是共同的一點(diǎn)是這些工具都是易取和易使用的。MOOC利用維基空間（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚點(diǎn)（GoogleHangouts）和其他的云服務(wù)來促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻及參與其他所有的活動(dòng)，這已經(jīng)成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的基本要素。

　　為了解MOOC課程的技術(shù)特征，李青等（2012）調(diào)查了MOOC課程中使用的主要工具/欄目并統(tǒng)計(jì)了其使用規(guī)模。該研究表明，所有MOOC課程均使用了多種技術(shù)平臺(tái)提供課程資源、組織學(xué)習(xí)互動(dòng)；每門課程使用的工具數(shù)為4到11不等，平均使用7.5個(gè)工具；虛擬教室工具和Twitter是MOOC課程使用最多的工具，其次是Wiki和博客工具。李青等（2012）看到，MOOC課程在實(shí)施過程中常對(duì)于同一功能或同一內(nèi)容應(yīng)用多種同類工具，例如，在LAK11課程中不同的學(xué)習(xí)者群體分別使用Moodle論壇和谷歌討論組就課程中的話題進(jìn)行討論。

　　二、對(duì)當(dāng)前MOOC相關(guān)的分析與MOOC相關(guān)的非學(xué)術(shù)的分析到目前為止，相比較MOOC相關(guān)或相近的其他領(lǐng)域，對(duì)MOOC的系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究還非常少，大量對(duì)于MOOC現(xiàn)象的分析與反思集中在傳統(tǒng)媒體的新聞報(bào)道或非傳統(tǒng)媒體的新聞報(bào)道、博客、微博等等當(dāng)中。對(duì)這些非學(xué)術(shù)的檢索和分析，應(yīng)當(dāng)能夠獲得大量關(guān)于MOOC的實(shí)踐與研究的信息。

　　在傳統(tǒng)媒體方面，中國教育報(bào)2013年2月報(bào)道認(rèn)為，面對(duì)MOOC的沖擊，中國的教育工作者有必要思考這樣一個(gè)問題：我們是不是還在沿著夕陽工業(yè)結(jié)構(gòu)的方向辦教育，2013年4月的中國教育網(wǎng)絡(luò)集中呈現(xiàn)了與MOOC相關(guān)的一組文章，其中，焦建利撰文稱MOOC對(duì)高等教育的信息化、國際化、民主化都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，他給中國大學(xué)提了五個(gè)建議：把開放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中；幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法；積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新；引導(dǎo)教師將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)之中；加強(qiáng)研究，有計(jì)劃分步驟地嘗試和探索MC.教育部科技發(fā)展中心主任李志民在接受展，政府應(yīng)當(dāng)盡快制定規(guī)則；MC的發(fā)展對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)將是個(gè)很大的沖擊。高教學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)理事長蔣東興則認(rèn)為：還遠(yuǎn)不能說MC就是教育的未來，MC是未來教育中一個(gè)重要的組成部件，但不會(huì)成為主流。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊探討了MC發(fā)展中不能繞開的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。除了版權(quán)問題之外，北京大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授李曉明認(rèn)為，信譽(yù)問題、教學(xué)模式、課程設(shè)置這三個(gè)方面影響著MC的進(jìn)程。人民曰報(bào)海外版2013年6月稱“在線開放課程風(fēng)暴襲來”，并且“中國高校邁出了步伐”。北京教育2013年6月刊登了北京大學(xué)教育學(xué)院趙國棟等的言論，認(rèn)為MC等的出現(xiàn)不會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的消亡。光明曰報(bào)2013年6月刊登報(bào)道“大規(guī)模在線開放課程洶涌來襲――在線大學(xué)：洪水猛獸還是‘濟(jì)世仙丹’，認(rèn)為MC來襲”事關(guān)大學(xué)存亡“；同年10月，該報(bào)刊登了對(duì)edX主席阿南特阿加瓦爾教授的訪問。新華每日電訊、經(jīng)濟(jì)報(bào)均于2013年7月刊登報(bào)道，認(rèn)為MC已成為在線教育的潮流并將沖擊或者改變傳統(tǒng)大學(xué)。電腦迷也于2013年7月刊登了關(guān)于MC的特別策劃，對(duì)MC的發(fā)展前景表示樂觀。文匯報(bào)2013年7月10日亦關(guān)注了國內(nèi)高校合作共享MC的動(dòng)態(tài)。北京師范大學(xué)余勝泉、華中科技大學(xué)于俊清等在2013年8月的中國教育網(wǎng)絡(luò)上就MC對(duì)高校的影響發(fā)表了各自不同的看法。計(jì)算機(jī)世界2013年8月的報(bào)道認(rèn)為：不要過分依賴以MC等為代表的在線教育，因?yàn)榇蠊�立大學(xué)過分采用在線教育也有可能會(huì)危及學(xué)生”。網(wǎng)絡(luò)世界2013年9月16日，稱“MC開啟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線教育新模式”�？萍既�?qǐng)?bào)2013年10月15日?qǐng)?bào)道了全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)開放在線課程的推出，提問MC能否橇動(dòng)我國高等教育變革。

　　在網(wǎng)絡(luò)媒體方面，中國青年網(wǎng)、人民網(wǎng)、“中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、網(wǎng)易等眾多網(wǎng)絡(luò)媒體上，均能看到大量關(guān)于MC的信息和報(bào)道。新浪博客、博客巴士等網(wǎng)站上，焦建利等等發(fā)布了關(guān)于MC的大量介紹和評(píng)介文字。慕課網(wǎng)、超星慕課等中文網(wǎng)站上匯集了各種主題的中文MC.果殼網(wǎng)上除了諸多MC本身，還匯集了一大群對(duì)MC的課程內(nèi)容、本土化、未來發(fā)展等感興趣的有志之士。

　�。ǘ�）與MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)的分析在檢索MC相關(guān)的中文學(xué)術(shù)之前，我們?cè)贕ooglescholar中以“MC”及“MassivepenOnlineCourse”為進(jìn)行英文學(xué)術(shù)的檢索，以獲取關(guān)于MC的英文學(xué)術(shù)，作為分析中文的。

　　就英文的總體來看，與MC相關(guān)的總體數(shù)量并不算多：以“MC”為獲得英文5，680條；以“Massive pennlineCourse為獲得英文39，200條”；可以與之對(duì)照的是，以“e-learning”為獲得的英文為314，000條。分析Googlescholar檢索結(jié)果，可發(fā)現(xiàn)關(guān)注MC的研究者主要來自高校。從學(xué)術(shù)成果發(fā)表時(shí)間來看，大量的有質(zhì)量的學(xué)術(shù)文章出現(xiàn)于2012年和2013年：以“MC”為獲得的英文有1，220條產(chǎn)生于2012年或之后；以“MassivepenOnlineCourse”為獲得的英文有20，700條產(chǎn)生于2012年或之后。從研究主題來看，在Googlescholar檢索結(jié)果中相關(guān)度排序靠前的文章大多集中在和MC有關(guān)的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、技術(shù)路線等方面，也有基于不同技術(shù)呈現(xiàn)形式的MC的比較研究；對(duì)MC中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的關(guān)注雖然不多，但這些方面已經(jīng)出現(xiàn)很多頗有深度的思考。

　　或“慕課”為主題在CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行檢索，共得到2010年至2013年10月之間刊發(fā)的、與MC高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文19篇。單從數(shù)量來看，中文學(xué)術(shù)遠(yuǎn)少于英文學(xué)術(shù)，這也是與國內(nèi)外MC相關(guān)實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)應(yīng)的。以下對(duì)中文學(xué)術(shù)的分析主要圍繞這19篇文章展開。

　　1.中文學(xué)術(shù)來源期刊據(jù)統(tǒng)計(jì)，刊載MC相關(guān)中文學(xué)術(shù)的期刊表1MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)刊載期刊期刊名稱載文數(shù)量（篇）遠(yuǎn)程教育雜志4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究3開放教育研究2中國遠(yuǎn)程教育1江蘇高教1現(xiàn)代情報(bào)1科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)1科技和產(chǎn)業(yè)1計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用1計(jì)算機(jī)應(yīng)用1課程教育研究1軟件導(dǎo)刊1黑龍江教育：高教研究與評(píng)估12.中文學(xué)術(shù)作者來源機(jī)構(gòu)及其分布表2M00C相關(guān)中文學(xué)術(shù)發(fā)表年度共13份，除軟件導(dǎo)刊、現(xiàn)代情報(bào)、計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)科技和產(chǎn)業(yè)是與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的期刊以外，其他期刊均屬教育領(lǐng)域。其中載文量排名前三的均為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究雜志刊載的3篇系2013年3期集中刊發(fā)的一組文章�？�載MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)的期刊及載文數(shù)量參見表1.分析MOOC相關(guān)的中文的作者來源，可以發(fā)現(xiàn)，有17篇的作者來自普通高校，2篇的作者來自電大系統(tǒng)（中央廣播電視大學(xué)和四川廣播電視大學(xué)）。普通高校中，關(guān)注MOOC較多的是華東師范大學(xué)（3篇）、國防科技大學(xué)（2篇）。

　　3.中文學(xué)術(shù)年度發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)從發(fā)文年度來看，MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)較多出現(xiàn)在2013年，之前正式發(fā)表的中文學(xué)術(shù)很少，有的年份（如2011年）甚至為0.2012年及之前發(fā)表的，除少數(shù)個(gè)別文章以外，都是集中于技術(shù)層面，學(xué)術(shù)深度有限。最早出現(xiàn)的是：2009年計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用上刊載的文章大規(guī)模在線課程非專用資源預(yù)測與查詢調(diào)度，第一作者來自新疆大學(xué)（侯勇等，2009）。MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)年度數(shù)量分布參見表2. 4.從學(xué)術(shù)的高頻來看相關(guān)研究的主題分布及特點(diǎn)借助CNKI的相關(guān)分析，可以看到，與MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)的高頻（頻次大于1）為：MOOC（6），大規(guī)模開放在線課程（2），高等教育（2），開放課程（2），教育信息化（2），開放教育資源（3），課程模的主題分布的特點(diǎn)：與MOOC本身相關(guān)，這一點(diǎn)是顯然也是必然的；聯(lián)通主義是當(dāng)前MOOC的重要理論基礎(chǔ)，也是MOOC發(fā)展現(xiàn)狀中所體現(xiàn)的重要特點(diǎn)；開放教育（或者說遠(yuǎn)程教育）、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等與MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展緊密相關(guān)；自適應(yīng)查詢調(diào)度等體現(xiàn)了對(duì)MOOC技術(shù)發(fā)展的關(guān)注；高頻較少、頻次低，這也體現(xiàn)了相關(guān)實(shí)踐研究在主題上的單調(diào)和數(shù)量上的不足。

　　三、當(dāng)前國內(nèi)MOOC相關(guān)學(xué)術(shù)研究的狀況國內(nèi)MOOC相關(guān)實(shí)踐的數(shù)量在逐年攀升，有關(guān)MOOC的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)也豐富多彩。2012年10月27曰至28曰，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)改革與發(fā)展規(guī)劃專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，與會(huì)學(xué)者們圍繞MOOC展開了熱烈討論。2013年4月13日，第四屆全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇上，就有涉及MOOCs的研討內(nèi)容。同年6月22日至23日召開的第九屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上，北京師范大學(xué)黃榮懷教授做了題為“MOOC助力重構(gòu)學(xué)習(xí)方式”的報(bào)告，認(rèn)為：在MOOC推廣過程中的可共享性分析中資源要實(shí)現(xiàn)可共享應(yīng)具有的獨(dú)特性、可遷移性、專業(yè)性、必需性；對(duì)MOOC的研究可以從適用范圍、教學(xué)法原則、運(yùn)行機(jī)制以及可能帶來的政治、文化、經(jīng)濟(jì)影響等方面展開。北京大學(xué)汪瓊教授在同一論壇上分享了優(yōu)秀MOOC背后的教學(xué)原理。2013年6月27日至28日，由教育部科技發(fā)展中心主辦、化創(chuàng)新論壇上，MOOC也是與會(huì)者關(guān)注的焦點(diǎn)之。2013年7月9曰，在上海交大舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部部長助理林蕙青、中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長瞿振元、上海交通大學(xué)黨委書記馬德秀、上海交通大學(xué)校長張杰、教育部科技發(fā)展中心主任李志民等均對(duì)MOOC在中國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景持樂觀、積極的態(tài)度。2013年10月13日，中國遠(yuǎn)程教育雜志和北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究聯(lián)合舉辦了主題為“M00C：顛覆與創(chuàng)新，”的“中國遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”，來自國內(nèi)高校的青年學(xué)者討論了MOOC的發(fā)展歷程、本質(zhì)特點(diǎn)、未來影響以及本土化等等話題。2013年10月16日至18日，主題為“國際開放、靈活、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)略”的國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）第25屆世界大會(huì)上，來自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的FritsPennekoek校長、聯(lián)合國教科文組織開放教育資源教席負(fù)責(zé)人RoryMcGreal教授、西班牙加泰羅尼亞開放大學(xué)osepAPlanell就關(guān)于M00C的不同理解展開了討論。在分會(huì)場上，來自國內(nèi)外的研究者們圍繞MOOC在非洲遠(yuǎn)程教育中的潛力、基于案例的MOOC分析以及MOOC相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用等主題介紹了各自的研究進(jìn)展。ICDE大會(huì)結(jié)束后，10月20日，ICDE執(zhí)委會(huì)及相關(guān)國際會(huì)議代表轉(zhuǎn)戰(zhàn)中國國家開放大學(xué)總部召開MOOCs智庫研討會(huì)，作為ICDE第25屆世界大會(huì)的延續(xù)，會(huì)議代表就“大規(guī)模開放在線課程”展開討論：聯(lián)合國教科文開放教育資源主席及開放教育協(xié)調(diào)員FredMulder、歐洲電子學(xué)習(xí)質(zhì)量基金會(huì)主席及MOOCs質(zhì)量項(xiàng)目代表Ulf-DanielEhlers、歐洲遠(yuǎn)程教育及電子學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)副主席AlanBruce等就MOOCs在世界不同地區(qū)的現(xiàn)狀、重要性、影響力以及如何在高等教育中利用MOOCs等作主題發(fā)言，中國國家開放大學(xué)黨委副書記張少剛作了題為MOOCs：開放大學(xué)怎么做，的主題報(bào)告。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國教育國際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)于2013年11月3日合作舉辦了“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇”，MOOC相關(guān)的話題也受到關(guān)注，Coursera和EdX團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人分別在論壇上做了分享。

　　研究和實(shí)踐是密不可分的，二者的特點(diǎn)和問題都有相似之處�？偟膩碚f，MOOC的研究緊追MOOC實(shí)踐的腳步，并且實(shí)踐和研究都處在上升期，既已收獲了豐富的成果，并已讓我們看到了進(jìn)一步發(fā)展的豐富的可能性，卻也存在不足，當(dāng)然，這些不足也意味著上升空間。綜合以上對(duì)相關(guān)的分析，MOOC ournalElectronicPublishingE相關(guān)研究中至少有三個(gè)方面值得關(guān)注。

　　其一，研究的總體數(shù)量較少。從本研究所集到的中文數(shù)量來看，并對(duì)照國內(nèi)外MOOC相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量，國內(nèi)MOOC研究還有很大的上升空間。

　　其二，MOOC相關(guān)研究的深度和廣度都有不足，欠缺大規(guī)模、綜合性的研究。這個(gè)特點(diǎn)在國內(nèi)外MOOC相關(guān)研究中都體現(xiàn)出來了，已有的對(duì)MOOC的研究通常是在某方面展開。這一特點(diǎn)也在一定程度上反映了相關(guān)實(shí)踐在積累上的不足以及深度、廣度上的欠缺制約了研究的深入。

　　其三，實(shí)踐者與研究者從一開始就集中在高校，這就保證了研究成果的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，使得相關(guān)研究從一開始就比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。隨著更多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)等的加入，將拓寬相關(guān)研究與實(shí)踐的視野，但高校的研究者還將是研究的主力。

　　一般來說，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)的主題分布可以從一定程度上體現(xiàn)當(dāng)前相關(guān)學(xué)術(shù)研究主題的分布。因此，我們就從分析入手，探討國內(nèi)MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)研究的狀況。

　　總結(jié)MOOC相關(guān)中文的研究主題，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究主要集中（但不限于）在以下幾個(gè)方面。

　�。ǘ�）MOOC的提供平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境關(guān)于MOOC提供平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境等的研究，是國內(nèi)MOOC相關(guān)研究中出現(xiàn)最早、最常見的研究主題。侯勇等（2009）探討了將非專用資源使用策略引入MOOC，從而從整體上降低資源租用量。侯勇等（2010）還研究了如何在有限服務(wù)資源環(huán)境下，采用基于屬性選擇集成的半監(jiān)督EM算法，為MOOC中的大規(guī)模查詢請(qǐng)求提供滿意查詢處理。李華等（2013）提出構(gòu)建基于LTSA模型的MOOC學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架，認(rèn)為將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和MOOC結(jié)合存在多方面的優(yōu)勢。吳淑蘋（2013）在對(duì)MOOC進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以云學(xué)習(xí)環(huán)境為切入點(diǎn)，闡述了MOOC對(duì)云學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的影響，并提出了MOOC模式下的云學(xué)習(xí)環(huán)境框架。吳維寧（2013）選取Coursera為案例，從技術(shù)、理念、資源共建機(jī)制等角度對(duì)其進(jìn)行了分析。李明華（2013）、王穎等（2013）分別從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)比了MOOC幾個(gè)主流提供平臺(tái)的特點(diǎn)。這些研究集中在MOOC的提供平臺(tái)和相關(guān)技術(shù)環(huán)境層面，在全部研究中占了較大比重，由此反映了MOOC相關(guān)研究還較多地停留在技術(shù)及其應(yīng)用的層面。但MOOC作為教育領(lǐng)域甚至是社會(huì)領(lǐng)域的一個(gè)現(xiàn)象，還需要從教與學(xué)的層面多一些關(guān)注。國外這方面的，比較多的是關(guān)注MOOC中的技術(shù)與學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)，如：DorsaSadigh等（2012）關(guān)注了MOOC中問題生成、解決方案的產(chǎn)生與評(píng)分等方面的自動(dòng)化；IN-GEDEWAARD（2013）在其論文里比較了移動(dòng)技術(shù)的采用與否對(duì)MOOC中學(xué)生交互的影響。

　　從2012年開始，國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究中出現(xiàn)了對(duì)教與學(xué)的關(guān)注，特別在2013年，圍繞教與學(xué)的研究成為MOOC相關(guān)研究中非常重要的部分。樊文強(qiáng)（2012）從學(xué)習(xí)支持的角度剖析了MOOC的優(yōu)勢與不足，并提出MOOC中學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵點(diǎn)在于保持學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的平衡。李明華（2013）比較了三種MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)（完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式，網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式），并認(rèn)為未來還將出現(xiàn)更多的基于MOOC的教學(xué)模式。劉禹、陳玲（2013）認(rèn)為，MOOC當(dāng)中發(fā)生的學(xué)習(xí)屬于基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析了其優(yōu)勢。王萍（2013）比較了基于MOOC的不同教學(xué)模式，并從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度關(guān)注了MOOC中的學(xué)習(xí)。張振虹等（2013）認(rèn)為MOOC的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來MOOC將在學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展。

　　鄧宏鐘等（2013）探討了MOOC的課程體系和課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。潘雪峰等（2013）從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的角度研究了包括MOOC在內(nèi)的在線教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對(duì)MOOC教與學(xué)的層面的關(guān)注從總體上來看數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已有研究的深度也還有待挖掘。

　　國外對(duì)MOOC中的教與學(xué)相關(guān)課題研究較多，尤其關(guān)于MOOC中學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。相對(duì)國內(nèi)關(guān)于MOOC中的教與學(xué)的研究，國外這部分研究選題更細(xì)、更集中。如：SuiFaiohnMak等（2010）關(guān)注了MOOC中的社會(huì)性交互工具（博客和論壇）；Kop等（2012）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把注意力從資源轉(zhuǎn)向“人”本身，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多關(guān)注MOOC中的學(xué)習(xí)者，要鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)者與后續(xù)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者之間建立聯(lián)系，從而開展有意義的學(xué)習(xí)；StephenP.Balfour（2013）研究了在MOOC當(dāng)中使用基于機(jī)器的自動(dòng)作文評(píng)分和基于真人的標(biāo)準(zhǔn)同行評(píng)議會(huì)有何差異；Duke大學(xué)（YvonneBelanger和essicaThornton，2013）研究了該大學(xué)基于Coursera開設(shè)的MOOC動(dòng)機(jī)、期望和體驗(yàn)、學(xué)生完成課程的促進(jìn)因素和障礙，以及教師的體驗(yàn)，認(rèn)為阻礙學(xué)生完成MOOC的障礙有缺乏時(shí)間、缺乏課程相關(guān)的背景知識(shí)和技能、不能完成從概念到實(shí)踐的跳轉(zhuǎn)；CathySandeen（2013）研究了MOOC中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，認(rèn)為MOOC中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果的獲得都是個(gè)難題，各種評(píng)價(jià)方式都值得嘗試。

　�。ㄋ模㎝OOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可國內(nèi)對(duì)MOOC質(zhì)量監(jiān)控的研究還不多，但在一些學(xué)術(shù)研討會(huì)上已經(jīng)能聽到關(guān)注MOOC質(zhì)量監(jiān)控的聲音。與之對(duì)應(yīng)的，對(duì)MOOC的課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可的探討，也已經(jīng)進(jìn)入了研究者的視野。這一部分研究和實(shí)踐對(duì)于MOOC的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。李明華（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了對(duì)MOOC的認(rèn)證，他看到，目前對(duì)MOOC的認(rèn)證都是基于平臺(tái)的、非正式的，但是非正式認(rèn)證的效果往往并不差，有助于讓人們看淡MOOC的來源學(xué)校，轉(zhuǎn)而關(guān)注提供平臺(tái)，但對(duì)MOOC的學(xué)分認(rèn)可也面臨各方面的壓力。王穎等（2013）也看到了MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證方面的不足，可能給其持續(xù)發(fā)展帶來障礙。鄧宏鐘等（2013）同樣關(guān)注了MOOC在質(zhì)量保證與評(píng)估機(jī)制等等方面的問題。MOOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可等，將影響MOOC的可持續(xù)發(fā)展，因此這一部分既是將來實(shí)踐者探索的重要內(nèi)容，也必將是研究者關(guān)心的重要主題。

　�。ㄎ澹㎝OOC的商業(yè)運(yùn)營模式和市場力關(guān)于MOOC的商業(yè)運(yùn)營模式和市場潛力，相關(guān)的研究比較少。但是隨著企業(yè)元素在MOOC發(fā)展歷程中的出現(xiàn)，MOOC的商業(yè)運(yùn)營模式和市場潛力將會(huì)逐漸成為MOOC建設(shè)者關(guān)心的焦點(diǎn)之一。對(duì)相關(guān)問題的探討也許不一定大量出現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，但定會(huì)長期停留在關(guān)心MOOC的人的視野里。從中文來看，有李青等（2013）分析了十門MOOC的運(yùn)行模式，并以Coursera、Udacity、EdX和P2PU這四個(gè)典型為例，從主要合作伙伴、主要活動(dòng)、價(jià)值主張、客戶關(guān)系、客戶群體、核心資源、渠道、成本構(gòu)成、收入來源角度詳細(xì)分析了其運(yùn)營模式；李明華（2013）探討了MOOC的市場潛力和市場分割，認(rèn)為目最有潛力的是外國MOOC品牌課程（英文版），而這種英文版MOOC的中文本地化版本未來將頗具吸引力。

　　自2012年以來，MOOC在全球發(fā)展迅速，獲得了公眾超乎想象的關(guān)注，這對(duì)于MOOC的繼續(xù)發(fā)展當(dāng)然大有益處。但關(guān)注過多之后，也容易因?yàn)樘�狂熱而缺乏沉穩(wěn)、踏實(shí)的實(shí)踐和理智、深沉的思考。國內(nèi)關(guān)于MOOC的各級(jí)各類學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，紛紛證明了MOOC在國內(nèi)已然受到高度關(guān)注。但近年來刊發(fā)于中文核心期刊的學(xué)術(shù)文章數(shù)量表明國內(nèi)相關(guān)研究成果卻沒有順勢增長。在分析MOOC相關(guān)實(shí)踐和學(xué)術(shù)的過程中，作者以為未來MOOC相關(guān)實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)將出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。這些研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)源自MOOC可持續(xù)發(fā)展的需求和現(xiàn)階段所存在的問題，解決問題的過程也將推動(dòng)MOOC可持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）��(duì)MOOC中學(xué)習(xí)的質(zhì)量、完成率與評(píng)價(jià)的研究毫無疑問，只有能讓學(xué)習(xí)者確實(shí)有收獲的課程/學(xué)習(xí)項(xiàng)目才能有更好的發(fā)展前景。而要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程的完整（學(xué)習(xí)完成率高），對(duì)MOOC的教師、課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)者本身都有著跟以往不一樣的要求。如何在超大規(guī)模的前提下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)這學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何確定學(xué)習(xí)完成率在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的地位，將是實(shí)踐者和研究者共同關(guān)心的問題。

　�。�2012）等學(xué)者看來，MOOC面臨的最大的問題在于接受度。他們認(rèn)為，當(dāng)前沒有任何關(guān)于MOOC的正式認(rèn)證，American CouncilonEducation正在做這方面的嘗試，但還需要更大規(guī)模的、跨越更多國家的全球性機(jī)構(gòu)來著手這件事情，同時(shí)也需要建立一個(gè)適合各個(gè)國家的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判MOOC.確實(shí)，早期的MOOC是沒有“認(rèn)證”這回事的，但是考慮到未來的發(fā)展，有效的、高質(zhì)量的認(rèn)證可能是MOOC能得到更廣泛的接受進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展的重要保證。MOOC的超大規(guī)模、開放性等特點(diǎn)，為認(rèn)證帶來了很多麻煩。如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)MOOC的認(rèn)證機(jī)制，既保證運(yùn)行、管理的質(zhì)量與認(rèn)證的有效性，又不帶來太高的額外成本，這是所有正在關(guān)心和推動(dòng)MOOC的人需要探索的。

　　由于MOOC的超大規(guī)模以及組織機(jī)構(gòu)的相對(duì)松散，MOOC的運(yùn)行、管理都遇到了其他學(xué)習(xí)模式?jīng)]有遇到過的挑戰(zhàn)。最初的MOOC都是以其規(guī)模而不是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量受到眾人矚目。隨著MOOC的發(fā)展，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的要求在提高，MOOC提供方也開始更多地考量成本問題，開始關(guān)注MOOC運(yùn)行的效率與課程管理質(zhì)量。與之相應(yīng)的，對(duì)MOOC運(yùn)行與管理的模式及其效率的研究遂將成為未來的研究熱點(diǎn)之一。

　　也正是由于公眾的熱切關(guān)注，MOOC盈利模式的探討和實(shí)踐也有了進(jìn)展。從實(shí)踐來看，企業(yè)介入（如Google、Blackboard等）是MOOC近年發(fā)展的一大熱點(diǎn)。企業(yè)對(duì)MOOC的商業(yè)可能性有敏銳的感知，為MOOC提供了技術(shù)平臺(tái)，并促進(jìn)了對(duì)MOOC盈利模式的探索等等，有望給MOOC開辟新的發(fā)展前景，進(jìn)而影響到MOOC相關(guān)的研究。

　　但MOOC是否該盈利，如何盈利，如何在盈利的同時(shí)保持其作為一種學(xué)習(xí)模式的非功利性，盈利與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系如何，這都是值得思考的。從來看，國外已有教育機(jī)構(gòu)開始關(guān)注MOOC的成本問題，但國內(nèi)尚未見到關(guān)于MOOC成本的系統(tǒng)研究。

　　關(guān)于MOOC盈利模式的研究在國內(nèi)外都幾乎是空白。

　　從理論上來說，MOOC的超大規(guī)模和開放性似乎意味著“MOOC面前人人平等”但已有學(xué)者注意到：MOOC面前也許并非人人平等。ApostolosKoutropoulos和Rebecca.Hogue（2012）發(fā)現(xiàn)MOOC實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是有要求的，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在MOOC中會(huì)遇到困難。除此之外，現(xiàn)實(shí)中選擇MOOC的學(xué)習(xí)者還可能面臨三個(gè)困難。其，平臺(tái)壁壘。前面已經(jīng)介紹了MOOC常用的平臺(tái)，大企業(yè)的加入使得這些平臺(tái)趨向于標(biāo)準(zhǔn)化，各個(gè)平臺(tái)都在力圖使自己成為“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。這―方面有利于MOOC的發(fā)展，也方便學(xué)習(xí)者在同一平臺(tái)上的不同課程之間自如轉(zhuǎn)換，但同時(shí)也給不熟悉平臺(tái)或因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等原因不能接入平臺(tái)的學(xué)習(xí)者帶來了困難。MOOC的開放性也因此受到影響。其二，數(shù)字鴻溝。完全基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的MOOC要求學(xué)習(xí)者必須具備比較流暢的網(wǎng)絡(luò)條件和比較靈活的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（如支持靈活學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)、平板電腦等）。這些要求也讓網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備條件欠缺的學(xué)習(xí)者難以順利進(jìn)入MOOC世界。“數(shù)字鴻溝”可能是恒在的尷尬。其三，語言鴻溝。大量的MOOC及其平臺(tái)都采用英語作為第一語言，這給母語非英語的學(xué)習(xí)者帶來了語言上的困難，他們的學(xué)習(xí)效率自然受到了限制。為了真正實(shí)現(xiàn)“人人平等”的美好愿景，研究者們還需要跟實(shí)踐者一起開展更深入的思考與探索。

　　五I結(jié)漏為當(dāng)今世界中關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一。對(duì)MOOC的關(guān)注之多，差不多能與其本身的規(guī)模相適應(yīng)。與MOOC相關(guān)的言論也出現(xiàn)在包括學(xué)術(shù)刊物在內(nèi)的各種媒體之中。但是，如何冷靜地看待MOOC，如何深入剖析其來龍去脈，如何推動(dòng)MOOC穩(wěn)健發(fā)展，是所有關(guān)心MOOC的人都在思考的。本文試圖比較客觀地結(jié)合學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)分析MOOC在我國的發(fā)展，以及這個(gè)發(fā)展過程當(dāng)中涌現(xiàn)的特點(diǎn)和不足，進(jìn)而幫助探索MOOC的“中國之道”。

　　本研究亦有不足之處。和其他對(duì)的綜述不同的是，對(duì)MOOC的綜述不能僅僅局限于學(xué)術(shù)。紙質(zhì)和電子媒體的新聞報(bào)道，以及以往顯得那么非正式的微博、博客等等，都在發(fā)出各種關(guān)于MOOC的聲音。由于時(shí)間有限，沒能對(duì)此類資源做深度梳理。此外，要想深入剖析國內(nèi)MOOC相關(guān)研究的特點(diǎn)，也需要分析之外的其他研究方法。